成都金牛特教接受了《足球》报的采访，他表示，要让足球成为特殊教育的一座桥。

成都市金牛区校园足球有一道独特的风景线：培智特殊教育学校的足球运动。在成都市范围内，金牛区校足办率先在校园足球竞赛体系里设立了特教组别的赛事，已经在2022年和2023年成功举办了两届。一月底，记者走进成都市金牛区特殊教育学校，近距离了解这所特殊教育学校里的校园足球运动。

少年晨晨15岁，中重度智力障碍，现在是金牛区特殊教育学校八年级学生。

原来他在普通小学就读，随着年龄增长，他发现自己和其他小伙伴不一样，久而久之，他变得敏感、自卑、封闭。2017年他10岁时，他来到金牛学校的前身——金牛区特殊教育中心就读。在新的环境里，他继续上学读书。同时，在体育老师王云川的引导下，晨晨开始学着踢足球。虽然训练辛苦，但晨晨逐渐喜欢上了足球，愿意为之付出努力。

后来特教中心搬家了，晨晨也随着学校来到了条件更好有一个标准五人制足球场的新校区。晨晨的球技有了长进，得到了老师、同学的肯定和赞扬，他开始对自己有了信心。迄今，他已经参加了两届“金教杯”校园足球联赛特教组比赛。看到孩子的成长，王云川老师很欣慰，向承担了成都市特奥篮球队伍组队任务的武侯区特殊教育学校推荐了晨晨。现在，晨晨还是在金牛区特殊教育学校学习，业余时间在武侯区特殊教育学校参加篮球训练。

家长反映，从2019年开始踢球，晨晨每天的体力、精力消耗都很大，晚上休息好了不少，情绪也有了改善。于是，家长希望孩子每周的训练课从两节加到四节。但王云川老师认为训练量过大，没有同意。

因为踢足球打篮球，有了更多平台交流，晨晨状况进一步好转，他还有了得到奖金的机会，甚至开始积攒奖金，要给母亲买一部新手机。他还计划，给母亲换了手机后，再给姐姐换一部新手机。

晨晨变得开朗自信起来，他已能够在没有父母的陪伴下独自和同龄朋友到东郊的青龙湖游玩，能够在网络上交朋友聊天（根据学校和家长要求，不能在线下和网友接触交往），他已经自信地开始融到社会。

浩浩，10岁，一名孤独症儿童，也是金牛区特殊教育学校学生，在三年级就读。

浩浩最开始接触足球时，都不用脚踢，只是一直盯着足球看。老师喊他踢球，他试探着伸脚去碰一下球，喊一声，他探一下脚。很长时间，在训练中他都是伸脚碰一下足球，就完成了全部的踢球动作。

王云川老师发动其他同学一起引导，用了一学期时间，浩浩逐渐多了一些踢球动作了。“他需要同学辅助、监督，后来还开始给他换队友，让他适应和不同队友一起训练。不过，有他在的训练，必须一直盯着他。我转个身，他就会在我后面躺着，发现我看到他躺着了，他才会起来。这样的训练，我只能一直盯着他，其他孩子就看不了了。”

这学期，浩浩已经能够带球绕场跑动了，但还不能在场上和大家一起踢球。“只能这么慢慢引导，他们大多很难自己主动学习足球的技术动作。和普通孩子踢球相比，他们即便会踢球了，也不会比赛，因为他们不会抢球。想学会比赛，他们需要花费很长时间，经过比普通孩子更艰难的训练。”王云川老师说，“他们是白纸，是难以画画的白纸。我们希望通过努力，让这些白纸上能绽放出鲜艳的花朵。”

“让每一朵花蕾在阳光下绽放，让每一个生命在关爱中成长”。金牛区特殊教育学校通过足球运动引导少年晨晨找到自己的特长，建立起自信，为他提供了融入社会的机会；更小的浩浩，也开始接触足球，慢慢改变着。

金牛区特殊教育学校就是承办两届“金教杯”特教组赛事的学校。金牛区校园足球的核心赛事是“金教杯”校园足球联赛，始创于2016年，迄今已发展成68所学校300余支队伍近4000人参加的赛事，分为超、甲、乙升降级的三级联赛。而“金教杯”赛事里，有一个特殊的组别——特教组，全部由成都市辖区内的特殊教育学校组队参赛。

成都市金牛区特殊教育学校的前身是金牛区特殊教育中心，成立于2006年。成立之初，特殊教育中心附设在成都市驷马桥小学校内，负责保障金牛户籍中重度智力残疾、自闭症、脑瘫的适龄儿童接受义务教育，招收6岁到18岁的特教学生。

2020年，金牛区特殊教育学校搬迁到金牛区茶店子街道，新校区设施较为完备，有一个带200米环形跑道的运动场、一个标准五人制足球场、一个篮球场和一个轮滑场。校长林松说：“我们学校运动设施好，平时上课以及专门训练，场地都是可以保证的。”

目前，学校有140名学生、36名老师，包括4名专职体育老师，体育师资配置充足。学校最初的学制是9年制，搬家后扩至12年制，从2022年开始学校增设职高班，学制改为15年制。

金牛区特殊教育学校倡导“每天运动1小时，健康成长50年，幸福生活一辈子”的健康理念，为学生们安排了跳绳、踢毽、田径、足球、地面冰壶等体育项目。即便寒假期间，学校也会给留学生体育作业的建议，鼓励他们每天把自己进行体育锻炼的视频发到班级群里。

“特教学校里，体育康复是重要课程。”林校长说，“学生里有发育迟缓的，有个女生四年级了，身高才1米2；也有肥胖问题严重的，身高1米4，体重都到了170斤；大部分学生都不喜欢运动，特别假期里，没人管理时，他们容易长时间玩手机刷视频。所以，要想方设法让孩子们尽量动起来。平时学校开足体育课，开展阳光体育大课间活动，让特奥项目进入校园，增强学生体质体能、自尊自信、融入社会的能力。定期召开亲子运动会，家长们都很支持，积极报名参加。家长们都很清楚，身体健康对这些孩子很重要。现在正值寒假，我们布置了跳绳、体能锻炼、球类等每天体育锻炼打卡项目，让孩子们在假期中也坚持锻炼。”

“金教杯”特教组足球比赛就是在金牛区特教学校提议增设、金牛区教育局大力支持下开展的。林松校长说：“智力和技术两方面问题造成我们的孩子不可能像正常孩子那样踢球，我们不好和普通学校进行交流。”在和其他同类学校交流中，林校长发现大家都有同样的困惑。“听说区上的‘金教杯’联赛开展了这么多年，比赛热火朝天，我们就申请设立一个特教组，邀请周边区市县特教学校组队参赛。”

2022年“金教杯”特教组举行了第一届比赛，由金牛区特殊教育学校承办，参赛队伍有五支：金牛区特殊教育学校、温江区特殊教育学校、青白江区特殊教育学校、天府新区特殊教育学校以及成都市福利特殊教育学校。2023年，第二届还是在金牛区特殊教育学校举行，比赛规模扩大到了9支队伍（八所学校）参赛，比赛分为AB两组进行。A组四队：金牛区特殊教育学校、大邑县特殊教育学校、成都市福利特殊教育学校、天府新区特殊教育学校；B组五队：金牛区特殊教育学校、温江区特殊教育学校、成华区特殊教育学校、锦江区特殊教育学校、崇州市特殊教育学校。

林校长表示：“这两届特教组比赛，不仅我们学校，其他学校也进步很大。前年比赛时，部分特教学校队伍不会打比赛，去年就变化很大了，都打得不错，大家一起进步，也能加强学校之间的联谊。”

特殊教育学校在成都市行政区域内的设置，基本上是一区一校，成都市则有一所成都市福利特殊教育学校。目前成都市管辖12个区、5个县级市、3个县，还有一个计划单列的准行政区——天府新区，特殊教育学校的总数不超过22所。

金牛区校足办负责人王舒和林松校长已经达成共识：2024年，特教组比赛规模还会扩大，比赛日有可能从原来的一天增加到两天。“今年可能有12所特教学校参加，我们考虑把B组搞成融合性比赛，就是参赛队场上五名球员里，有一名普通学生，其他四名是特教学生。”

金牛区校足办负责人王舒说：“林校长不是体育出身，但对体育一直很重视。特殊教育学校开展足球运动有很多困难，他们坚持下来，还倡导建设了同类学校的足球竞赛平台。林校长这是对足球和特殊教育做出了双重贡献。”

金牛区在校园足球活动中一直注重公益性，从2018年开始承担了“微光行动”，定向帮助凉山州布拖县培养女足队员；2021年“金冠杯”校园足球联赛闭幕式活动以“一起穿错袜，我懂你的不一样”为主题，呼唤社会包容理解“不普通”孩子。所以，金牛区校园足球在成都市甚至四川省率先推出针对特殊教育的足球单项赛事，也是“顺理成章”的事情。

特教学校的足球教学，因为学生特殊，自然和普教孩子大不一样。夏峥纶老师说：“我们这里的孩子，学习上比普通孩子接受慢。普通孩子三五个月可以练出来的东西，我们的孩子可能要练一两年。当然，我们的目的只是培养他们的行为习惯和组织纪律，所以对足球技战术的掌握不是第一位的要求。我们的孩子是学校搬过来后开始接触足球的，练球只有一两年时间，比赛表现比不上青羊区特殊教育学校和市福利院两个队。他们足球活动开展早，有五六年时间了，两支队踢得比较成形了。”

林校长补充道：“我们的孩子大多是中重度缺陷的，学习起来比较费力。普通孩子可能老师教一两遍就会的东西，他们需要老师教一学期。让老师最崩溃的是，一个假期结束，有的孩子把上学期学的都忘了，老师又要从头开始教。”

辛苦归辛苦，夏峥纶老师肯定了足球运动对特教学生的影响很大，“我们开展足球运动的时间不长，但踢球的孩子明显有改变，他们在场上的情绪比在室内课堂上要好得多。这些孩子普遍需要提升专注度，通过足球带动，提升效果明显。我们准备今年开始做个课题，研究足球对特教孩子专注度提升的影响。”

林校长很看重足球运动对特教孩子的积极作用，“运动康复课程教学一方面促进孩子的身体功能康复，另一方面提高他们情绪控制能力。孩子们运动后，自信心更强，对生活也更有信心。这方面体现最好的就是晨晨，他现在已经在武侯特教学校那边的成都市特奥篮球队参加训练。他的足球比篮球好，但足球没有组队，所以先去打篮球了。”

金牛区特殊教育学校的个别孩子还在校外报名参加足球培训，只是在王云川老师看来效果不大。“外面的足球培训抓不住这类孩子的心理特征，普通训练能教会特教孩子踢球，但提高很难。”王云川老师说，“我们这里的孩子，经过普通训练后会踢球，但不会比赛。一方面，他们只会跑，不会相互配合；另一方面，他们不会对抗，不会抢球。”出现对抗情况，特教学生的第一反应都是先自我保护，会主动避让，顶多斜着身子伸出一只脚试探着去碰球。所以，他们适应比赛的过程很长。

特教学校的绝大多数孩子对任何事物、活动都很难主动有特别的兴趣，对足球在内的所有体育活动都不会有学习的主动性，老师的作用，就是给这些孩子根据个人情况分别引导一个兴趣项目。

练习足球久了，孩子们也渐渐学会配合和打比赛。“我们的孩子之间，久了可以配合，但他们的方式，我们也看不懂。”王云川老师介绍，足球比赛里孩子之间的配合是通过他们自己才懂的喊声、眨眼实现沟通的，“我们不懂不理解，看他们像是打暗语。当然，没有磨合，我们学校的孩子和普通孩子一起打比赛也很难进行配合。我们也有加进普通孩子的融合比赛，但需要普通孩子能够调动我们的孩子。”

长时间开展足球活动，也能引发学校里其他同学的兴趣。学校里有比赛时，只看球的孩子也很兴奋。林松校长说：“同学打比赛，孩子们都要去看，看高兴了，会主动走进场地对着足球踢一脚。我们对这些孩子踢比赛、看比赛的管理，和其他孩子是有所不同的。”

2022年初，国家出台了《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，明确要求“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”，其中第一条就要求“加强普通教育和特殊教育融合”。从2023年开始，成都市部分特殊教育学校在足球运动中也开始融合教育的尝试。

林松校长说：“融合比赛是我们2023年在普通教育和特殊教育融合方面做的一些尝试和探索。通过我们孩子和普通学校孩子一起临时组队，给我们的孩子创造机会和平台，促进残疾孩子与正常孩子相互了解、交流，让普通孩子接纳他们。”

在“体育复建进校园”活动里，青羊区特殊教育学校和金牛区特殊教育学校的足球队都尝试过融合组队。青羊区特殊教育学校是“4+1”融合组队模式，那个“1”是一名大学生志愿者。而金牛区特殊教育学校则借来了足球运动开展较好的迎宾路小学的两名小球员“融合进队”。林松校长对效果满意：“那两个小孩球踢得好，把全队气氛带起来了。”

王云川老师也希望有更多融合组队的机会，“球队里加入普通孩子，并非期望现在他们在比赛里就能配合好，是想给我们这种学校的孩子建立一个可以和普通孩子一起合作的平台。这样，有机会让我们学校的孩子去适应和普通孩子的交流，让普通孩子主动在活动中去引导我们的孩子。经过多次这种方式的融合，让我们学校的孩子慢慢过渡，逐渐适应与普通孩子间的沟通。这种方式是在慢慢引导我们的孩子和普通孩子共同参与活动，为我们学校的孩子将来融入社会做铺垫。”

金牛区特殊教育学校的足球运动顺利开展，还领风气之先提议设立特教组赛事，王云川老师强调，“都是林校长重视体育在特殊教育领域的作用，我们也相信足球和体育能够促进我们这些孩子的发育成长，帮助他们未来更好融入社会。”

“足球运动讲求配合，训练和比赛能在融入社会方面对孩子有启发。这对他们的成长很重要。”林松校长很期待从特殊教育学校走出去的孩子未来顺利融入社会。“特教孩子需要社会关心，需要社会包容，他们需要平台能够和社会沟通。现在社会上，不容易看到这些长大了的特教孩子，因为他们被‘隐藏’了。他们不能融入社会，就‘隐藏’在了社会的角落里。”

林松校长和金牛区特殊教育学校的老师们有一个共同的心愿：“社会在进步，对这些‘不普通’孩子的接纳度越来越高，我们希望更多人知道这些特教孩子，接受这个群体，全社会帮助他们走出‘隐藏’状态。希望不久的将来，大家能够越来越多接受从我们这类学校走出来的‘不普通’孩子，与大家和谐生活在这个社会里。”